【“下水作文”】部编版语文八年级下册第三单元写作：学写读后感
我们阅读的时候常常会有所触动，或得到一些启发，把这些写下来，就是读后感。写读后感可以加深对原作的理解，提高写作能力。
阅读所获得的感受可能是多方面的。有的是对作品主题的思考，有的是对某部分内容的理解，还有的是对某个细节或某些语句的感悟。这就要在思考、分析的基础上，选择最值得和别人分享的内容来写。
写读后感，要注意以下几点：
一、适当引述。要在充分理解原文的基础上，对自己感触较深的部分直接引述，也可以对原文加以概括，间接引述。
二、感受力求深入。读完原文后，或许你会产生很丰富的感触，但比较平常、浅显，直接写下来，可能是蜻蜓点水、浮光掠影式的。这就要反复思考、提炼，把自己的感受明晰化、条理化。写作时，还可以从多个角度或层次来思考与表述。
三、联系阅读积累及生活经验。写作中，应该联系自己的阅读积累，来印证或深化当前的阅读感受，还可结合生活经历中的类似体会来写。这样才能使读后感内容丰富，容易获得读者的认同。
读《教育智慧从哪里来》有感
近日，我认真阅读了王晓春老师的《教育智慧从哪里来》一书。该书中通过100个源自校园的真实案例，以生动的故事形式呈现了教育中的各种问题，并给出了切实可行的解决方法。这本书没有高深的理论，却有着对教育的深刻洞察和对教师的真诚建议。它让我深刻意识到：真正的教育，是爱心与智慧的共生共长，是用心灵唤醒心灵的双向奔赴。
陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的箴言，道破了教育的初心是爱。书中那位用周记本与留守儿童谈心的教师，让我看见师爱如春雨，虽无声却能滋润干涸的心灵。但仅有爱心是不够的：某教师苦口婆心劝学却遭抵触，直到家访才发现学生因家庭变故背负压力。这让我惊醒：爱需要“看见”的智慧——当学生频繁迟到，别急着批评，先了解背后是否有隐情;当学生“举手总错”，别急于否定，那或许是他渴望关注的笨拙表达。真正的爱，是蹲下来从学生视角理解世界，用巧思让爱抵达内心。
教育的智慧藏在对日常问题的深度思辨中。面对学生走神，普通教师看到纪律问题，智慧的教师却追问：“是内容太难，还是家中有烦恼?”书中教师发现学生“举手总错”是因“渴望认可却方法不当”，于是用“分层提问”保护其积极性。这让我想起杜威的警示：“用昨天的方式教育今天的孩子，是掠夺他们的明天。”教师成长需把日常问题当作课题，在“观察—思考—实践”中积累智慧。那些信手拈来的教学策略，实则是“勤读经典、勤记反思、勤研案例”的沉淀。
教育的温度，藏在对学生个体的理解里。当学生爬树被撞见，教师一句“为什么想爬树呀?”胜过呵斥。得知孩子“想找朋友”，教师引导：“试试用微笑打招呼怎么样?”这种“先共情、后引导”的方式，让教育成为平等对话。加德纳多元智能理论告诉我们，每个学生都是独特的：为数学特长生提供拓展题，为内向的绘画爱好者创造展示机会，让每个生命都能在适合的土壤里生长。
教育不是“单兵作战”，而是一群人的智慧共生。书中“教师沙龙”里，不同学科教师分享经验、碰撞思维，常催生破局之策。正如王老师所说：“一人智慧是烛光，众人智慧是火炬。”语文教师从数学“分层教学”中获启发，班主任从美术“色彩疗法”中找到育人钥匙，教育智慧在交流互鉴中不断生长。
合上书本，我不禁反思：日常教学中，我是否用“忙碌”代替了“思考”?是否用“经验”掩盖了“创新”?教育的智慧从来不是天赋所赐，而是源于对每个学生的珍视，对每个问题的深究，对每次成长的渴望。未来的教学之路，我愿做一名“思考型实践者”——用爱打底，以智为刃，在观察中发现问题，在阅读中汲取养分，在交流中启迪灵感，让每一堂课都成为智慧与成长的双向奔赴。
